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Galardones por Destacada Aptitud

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A veces se confunde a este tipo de talentosos con los alumnos superdotados porque obtienen resultados espectaculares en la escuela. Son grandes consumidores de conocimientos y manejan una alta cantidad de información. Se debe vigilar de cerca su interacción social con otros alumnos y estar preparado para intervenir si surgen problemas.

Destacan en aquellas aptitudes intelectuales tales como el razonamiento lógico-análitico y formas de pensamiento visual y espacial. Muestran una habilidad excepcional para el aprendizaje de las matemáticas sistemas de numeración, operaciones de cálculo, resolución de problemas, etc.

Se reforzarán los pequeños avances en las materias que son más difíciles para ellos y también la utilización del lenguaje como forma de expresión. Cuando se interesan por algún área de conocimiento como la literatura, la historia o las ciencias, pueden llegar a conseguir un gran dominio de las mismas.

Como el lenguaje tiene una repercusión importante en la mayoría de las áreas escolares, el rendimiento de este alumnado suele ser bueno a excepción de las áreas como matemáticas o artística, en las que el lenguaje tiene una menor influencia.

Orientación para el profesorado: estos niños pueden parecer más inteligentes de lo que realmente son. Esto debe tenerse muy en cuenta en la planificación de objetivos y, sobre todo, en el momento de plantear exigencias o generar expectativas. Destacan, respecto a los alumnos de su edad, en las aptitudes físicas tales como: agilidad, coordinación de movimientos, etc.

Se les considera como buenos gimnastas y sus habilidades especiales las demuestran cuando realizan deportes ballet, danzas, etc…. Destacan considerablemente en habilidades de interacción social.

Ejercen una influencia importante en el funcionamiento grupo, en el que suelen desempeñar el papel de líderes. Tienden a organizar los juegos y las tareas de los demás y son capaces de asumir responsabilidades no esperadas para su edad.

La capacidad de liderazgo se suele presentar desde edades tempranas Educación Infantil. En la mayoría de los grupos en los que se integran, desempeñan el papel de líder, y a ellos acuden en busca de ayuda otros compañeros. Disfrutan mucho con sus realizaciones y dedican mucho tiempo a este tipo de actividades.

Este tipo de talento se puede manifestar desde edades tempranas, muy pequeños, ya que de forma espontánea realizan actividades muy variadas de tipo artístico. Sus resultados académicos suelen ser intermedios y es posible que aparezcan en algún área escolar.

Orientaciones para el profesorado: es importante incluir actividades figurativas en las tareas habituales, como ayudas a la representación o a la expresión de informaciones. Es probable que sea difícil motivarlos en tareas excesivamente alejadas de sus intereses, razón por la cual, una excesiva presión podría ser contraproducente.

Presentan una extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la música. No sólo muestran atención y gusto por la música sino una intensa y muy fina percepción musical. Desde muy pequeños pueden reproducir fielmente canciones y melodías, y, en algunos casos, cuando se les proporciona algún instrumento de teclado son capaces de tocar melodías sin un previo aprendizaje.

El rendimiento escolar es variable. Suele existir cierta concordancia y relación entre el rendimiento escolar en música con el rendimiento escolar en matemáticas. Sus ideas y realizaciones suelen ser originales y poco frecuentes. Ante un problema encontrarán soluciones múltiples y variadas, aunque en ocasiones les resulta difícil seguir un proceso lógico para elegir la más adecuada.

Suelen ser bastante aceptados por sus compañeros porque son divertidos y originales. Generalmente están bien integrados en su grupo. Suelen tener gran sentido del humor. Son propensos a las bromas, siendo muy lúdicos y juguetones.

El rendimiento escolar no siempre es satisfactorio y ante planteamientos educativos muy rígidos, pueden llegar a manifestar una actitud negativa hacia todo lo que supone lo escolar. Orientaciones para el profesorado: las respuestas que implican creatividad son de tipo divergente, es decir, a menudo son distintas de lo que lógicamente deberíamos esperar.

Debe evitarse una presión sistemática sobre este tipo de respuestas y, sobre todo, evitar las atribuciones de mala intención, agresividad o interés por la provocación.

En la medida en que sea posible, se valorará el interés, la complementariedad o la originalidad de la respuesta. Talento académico. Presentan unas capacidades relevantes para el aprendizaje. Talento matemático.

Su rendimiento escolar en el área de matemáticas es muy alto. Pueden no llegar a sobresalir en el resto de áreas. Talento verbal. Destacan extraordinariamente en las habilidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el lenguaje: capacidad de comprensión, fluidez expresiva, dominio del vocabulario, aprendizaje de la lectura y la escritura, etc.

Talento motriz. Talento social. La capacidad de liderazgo se suele presentar desde edades tempranas Educación Infantil En la mayoría de los grupos en los que se integran, desempeñan el papel de líder, y a ellos acuden en busca de ayuda otros compañeros.

Su rendimiento escolar es normal o bueno pero no suelen destacar especialmente en algún área en concreto. Talento artístico. Manifiestan una habilidad excepcional para las artes dibujo, pintura, modelado, etc. Talento musical. Producen gran número de ideas diferentes sobre un tema.

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Junto a la colaboración de investigadores, curadores y artistas, ha logrado compilar una amplia selección de ensayos, artículos y reportajes en los que se analiza aspectos esenciales del arte en Venezuela y América Latina.

Tráfico Visual se ha valido de diferentes herramientas audiovisuales para cubrir eventos en tiempo real a través de streaming de video, foros electrónicos y la publicación periódica de podcasts que pueden ser consultados en el sitio web, generando espacios propicios para la discusión sobre aspectos inherentes a las problemáticas del arte y sus prácticas contemporáneas con personas de diversas partes del mundo.

el arte en Bogotá Residencia Plataforma Exterior invitación de Oficina 1 CACRI Streamings en RMT Contacto. Voz de los ganadores José Antonio Dávila, ganador de la categoría Artes Plásticas, recordó que su trayectoria siempre ha estado vinculada a los Premios Nacionales de Cultura, ya que desde los 23 años se ha postulado en este certamen.

Sugerencias Algunos miembros del jurado sugirieron revisar las bases del concurso, ya que existen jóvenes con excelentes capacidades creadoras que perfectamente pudieran optar por este galardón.

Etiquetas: Audio Cepeda , Carlos Paolillo , Carmen Bohórquez , Domingo Álvarez , Francois Massiani , José Alirio Rojas , José Antonio Dávila , José Elías Villarroel , Néstor Martínez , Premios Nacionales de Cultura , Simón Díaz Entrada anterior PublicArte presenta Antología sobre Caracas en la Sala Cabrujas de Cultura Chacao Próxima entrada Escritor español Jorge Carrión dicta la conferencia: "¿Qué hay de nuevo, viejo?

Sobre la crónica hispanoamericana de hoy" en la Biblioteca Los Palos Grandes. Nombre Por favor, escriba su nombre Campo requerido Correo electrónico Por favor, escriba su correo electrónico Campo requerido Sitio web Mensaje Por favor, escriba un comentario Cancelar.

Subscríbete a nuestros boletines. TRÁFICO VISUAL. Trafico Visual © Todos los derechos reservados. Diseño: tráfico visual. En otras palabras, el concepto de talento del MDDT no viene acompañado de un halo de elitismo, más aún, los talentos no están limitados a ocupaciones legales, los encontramos también en carteristas, ladrones o piratas informáticos.

El proceso de desarrollo del talento comienza tan pronto como un niño, adolescente o adulto comienza un aprendizaje sistemático y la práctica de las habilidades propias de un campo de actividad dado. Puede ser subdividido en tres áreas principales: actividades con su contenido y formato específicos , inversión ya sea de tiempo, energía y dinero y progreso en términos de niveles de competencia sucesivos así como de ritmo de desarrollo.

Finalmente, los eventos significativos la muerte de un padre, el ganar un premio o distinción, el sufrir un accidente o enfermedad importante pueden influir de manera importante en el curso de desarrollo del propio talento.

Los catalizadores intrapersonales están divididos en factores físicos y psicológicos, todos ellos influidos parcialmente por la herencia genética. Las predisposiciones hereditarias para comportarse de un determinado modo temperamento , así como los estilos adquiridos de conducta p.

rasgos y trastornos , contribuyen significativamente a apoyar y estimular, o a ralentizar o incluso bloquear el desarrollo del talento. La autogestión da estructura y eficacia al proceso de desarrollo del talento así como a otras actividades diarias.

Entre las actividades de autogestión, la motivación y la volición juegan un papel crucial en el inicio del desarrollo del talento, guiándolo y sosteniéndolo a través de los obstáculos, el aburrimiento o el fracaso ocasional.

Los catalizadores ambientales manifiestan su impacto significativo de modos muy diferentes. El ambiente ejerce su influencia tanto en el nivel macroscópico p. geográfico, demográfico o sociológico y en un nivel microscópico también p.

tamaño de la familia, personalidad y estilo educativo de los padres o tutores, estatus socioeconómico y así sucesivamente.

Muchas personas diferentes, no solo los padres o profesores, sino también los hermanos y compañeros, pueden tener un impacto positivo o negativo en el proceso de desarrollo del talento.

Los programas de educación de los más capaces, tanto dentro como fuera de la escuela, pertenecen a la categoría de provisiones , son la forma más sistemática de intervención para estimular o dificultar el proceso de desarrollo del talento.

No hay una respuesta clara para esta regunta, que se refiere a la llamada prevalencia. Los diferenciamos como dotados: moderadamente , altamente Permitidme terminar con una pocas consideraciones de carácter dinámico sobre el MDDT.

En este modelo, las capacidades naturales o aptitudes actuan como la "materia prima" o los elementos constitutivos de los talentos. De esta relación se sigue que el talento necesariamente implica la presencia de las aptitudes o capacidades naturales por encima de la media; uno no puede ser talentoso sin antes estar dotado de una buena capacidad o no muy por debajo de este nivel.

Lo contrario, sin embargo, no es cierto. Es posible que muchos individuos de alta capacidad no lleguen a transformar sus dones en talentos, como se puede observar en el conocido fenómeno del bajo rendimiento escolar undercachievement entre los niños con alta capacidad intelectual.

Recordad que si queréis saber más, aquí está el enlace al que podéis dirigiros. Con tus comentarios enriqueceremos este artículo: ¡anímete y escríbenos! cumplimiento" Tan evidente cuando te lo sirven en bandeja… Voy a ver si soy capaz de grabarmelo a fuego en la mente porque es ideal para empezar el argumentario en conversaciones con tanta gente que se aferra a esos mitos que tu blog recoge.

Gracias por acercarnos a estos expertos. No viene a cuento, pero ayer me encontré con una directora de colegio que cree en la necesidad de potenciar el desarrollo de los niños de altas capacidades y está poniendo los medios para conseguirlo.

Aprovecho este post para aclararme con algunos conceptos de nomenclatura, me gustaría Sr. Tourón que corrija mis apreciaciones. Superdotados: Según la explicación de un post anterior, entiendo que es un término que no debe usarse, ha quedado obsoleto.

Altas Capacidades: Es el potencial, la capacidad o habilidad que tiene una persona, que mediante una buena instrucción y esfuerzo puede convertir en competencias conocimientos y destrezas para solucionar problemas Talento: Es el resultado que obtenemos después del esfuerzo.

Es decir las competencias alcanzadas. Hago estas apreciaciones, dado que se pueden ver artículos o entrevistas, que hablan de altas capacidades y superdotados como sinónimos. En otros, el talento lo considera como el potencial. Aquí Gagné lo considera como el desarrollo de la capacidad. Agradecería un poco de luz en esta terminología.

Sí que lo es Carolina, habrá más expertos… Miguel esto ya debe estar claro para tí. Efectivamente, el término superdotado sobra, es equívoco y no tienen equivalente en inglés: no hay ningún supergifted.

Dos, la o las capacidades son las aptitudes dones en el modelo que a través del proceso de desarrollo sistemático se proyectan en los diversos campos de la actividad humana construyendo los talentos. Por tanto el talento implica aptitud aplicada a… y conocimiento y saber y destreza en un campo dado lo contrario no.

Una cosa es la aptitud numérica o el razonamiento abstracto y otra el dominio de la geometría capacidad y talento. Lo que señalas en la segunda parte es cierto, pero incorrecto.

Para aclarar lo de superdotado hay otro post que ya conoces. El talento no es potencial, pero está en permanente desarrollo. Es decir, hay una interacción permanente entre capacidad y talento en esta dirección. En medio de ambas, el proceso de desarrollo trabajo, catalizadores personales y ambientales.

Puedes releer el post sobre talento cuyo link está en este. Fíjate que en aquel hay un enlace a un documento donde se habla de esto con más extensión. Los teóricos y expertos en el campo no tienen muchas dudas sobre lo que señalo.

Espero haberte aclarado algo. Qué tal. Mi nombres es Saúl Gómez, soy de Colima, México estudiante de 7mo semestre de educación especial. Me encuentro trabajando en mi proyecto de investigación junto con dos compañeras. La temática de la tesis es sobre la diversificación de las estrategias docentes en alumnos con talento matemático.

Nos estamos basando en la teoría de superdotación y talento de Gagné y buscamos información sobre aquellas características que definen a un sujeto con talento matemático. Se nos ha complicado encontrar esta información, creemos que usted se encuentra desarrollando dicho tema, por lo que le pedimos, si está en sus posibilidades no comparta sus conocimiento.

SOBRE MI TALENTO Concepto y Modelos Mitos y Realidades Características Identificación Desarrollo EDUCACIÓN Profesores Excelencia Aprendizaje Personalizado Diferenciación Educativa Evaluación TECNOLOGÍA Flipped Classroom Recursos Digitales Escuela Siglo XXI.

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Clasificación A.C. | Programa de altas capacidades y diferenciación curricular | EducaMadrid A partir del curso , nuestras clases online darán un giro de º. La superdotación creativa se mide con otro test específico menos conocido, The Torrance Test of Creative Thinking TTTC. Según Amparo Acereda, profesora asociada del Departamento de Psicología de la Universidad Rovira i Virgili, cuando un niño superdotado no se identifica como tal o no se le estimula intelectualmente para que desarrolle su potencial pueden aparecer problemas de comportamiento que pueden ser de dos tipos. La calidad y rigurosidad de nuestros artículos ha permitido que hayan sido publicados en varios medios de comunicación , nacionales e internacionales. top of page.
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Author: Fecage

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