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Interacciones Colaborativas en Apuestas

Interacciones Colaborativas en Apuestas

eLearning Magazine: Education Colaborstivas Technology Interacciobes PerspectiveOctober Marín ; Sonia Vázquez, Irene Garri­gós, José Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Interacciones Colaborativas en Apuestas plan­tean Interacclones en la comunicación Palacio de la Suerte Infinita el aula, desde la Programas de afiliados rentables colectiva Sorteo Express Premiado apropiar y maximizar em proceso de aprendizaje basado en la escucha. En P roceedings of the IEEE Global Engineering Education Conference EDUCON, Formación En épocas antiguas la formación se centraba en compartir con los jóvenes valores y técnicas propias de las civilizaciones en las que se vivía; en introducir a niños y a jóvenes al mundo de clases privilegiadas; en instruirlos en el saber hacer; y en formarles carácter MARROU, MARROU, Henry-Irenee. VILCHES, María de los Ángeles; FERNÁNDEZ, Alfonso; MARTÍNEZ, Francisco. Buenos Aires.

Interacciones Colaborativas en Apuestas -

La fundamentación teórica y metodológica aso­ciada al aprendizaje y al trabajo colaborativo se en­trevé en los estudios de Silvia María Arguedas-Méndez , Montse Guitert y María Pérez-Mateo , Yeona Jang , Rodrigo Martínez, Francisco Cor­zana y Judith Millán Estas investigaciones exponen los constructos conceptuales sobre la inte­racción social orientada al desarrollo de competen­cias para el aprendizaje colaborativo y sustentan esta elaboración en el concepto de aprendizaje activo Hu­ber, , p.

En esta exposición de aprendizaje activo, Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo enuncian que la ex­perimentación didáctica está basada en interacciones asincrónicas que favorecen la autonomía del discente en las tareas grupales.

Estos conceptos se asimilan en la apuesta de las plataformas web de intercambio de información, en las que por medio de interacciones y vínculos se construye la base de la sociedad digital. El estudiante se ve envuelto en la necesidad de generar competencias técnicas para acceder a las interacciones con sus pares, mediadas por el uso de las TIC.

Las estrategias de apropiación del aprendizaje, desde el planteamiento de Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Jär­velä y desde la orientación de lo metacognitivo, se sustentan en la producción de conocimiento en el marco del trabajo grupal desde: i La autorreflexión mediante la promoción al discente para que genere explicaciones, plantee preguntas y proporcione com­prensiones de lo aprehendido y ii Las dificultades ge­neradas, que discuten con sus pares.

De esta manera se acercan al entendimiento compartido y a la producción de conocimiento en colectivo. Los autores Naghmeh Aghaee y Cristina Keller ; Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet ; Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Mu­ñoz ; Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Es­tela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda ; Annika Agélii Genlott y Åke Grönlund ; Alexan­der Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Mar­tínez ; Akram Abood Jaffar y Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Järvelä plantean que la apuesta de espacios de enseñanza-aprendizaje desde el esquema de sociedad-red o red temática basados en el enfoque del constructivismo social, persigue la obtención de inteligencia colectiva en las interacciones asociadas a procesos de formación.

La construcción de vínculos entre discentes se asume como un reto del AC. La promoción de la interacción se soporta en que el docente ayude al estudiante a generar el refi­namiento de competencias transversales para adquirir conocimiento en actividades de aprendizaje grupal.

En la figura 4 , se muestran las asociaciones dis­cursivas de la noción de AC como recurso lingüístico con otras palabras. El análisis de similitud arrojó sus­tantivos que establecen la relación con el aprendizaje colaborativo, así: comunicación, actividad, colaboración, tarea, interacción, enseñanza, estrategia , entre otros.

Al establecer una cercanía con la palabra virtual, se puede inferir que el AC está mediado y promocio­nado por el uso de las TIC. En ello, y desde la literatura de casos estudiados, hay una postura del discente que enuncia que en­contraron empatía en la concreción de este tipo de aprendizaje mediante el uso de plataformas, dado que les facilita la interacción y la creación de intensos vínculos afectivos y emocionales.

Figura 4 Palabras asociadas con aprendizaje colaborativo Fuente: elaboración propia. Una de las metodologías de la didáctica universitaria sobre el AC está orientada al intercambio de opiniones en el desarrollo de tareas de grupo, facilitado por el docente. Desde esta perspectiva, el concepto de enseñanza interactiva se sustenta en la seguridad de que los discentes coo­peren entre sí, para dar solución a las labores asignadas.

Esta cooperación se facilita por medio de las tecnologías educativas, cuyo reto es superar su uso instrumental y posicionar a las TIC como potenciadores del aprendi­zaje. Rodrigo Martínez, Francisco Corzana y Judith Millán plantean que los recursos digitales que facilitan el trabajo y el aprendizaje colabo­rativo ofrecen una posibilidad única de inducir un reforzamiento mutuo entre educación y sociedad digital, al crear sinergias a favor de la excelencia en la innovación educativa.

Inferencias asociadas a los recursos del aprendizaje colaborativo. Los aportes de Verónica Baena-Graciá y Vicente Padilla-Valencia ; Irisysleyer Barrios y C.

Luisa Casadei ; Benjamin Gan, Thomas Menkhoff y Richard Smith , Ángel Germán Heredia-Caballero ; Wen-Hao Huang, Denice Ward Hood y Sun Joo Yoo ; Diego Levis ; Antoni Meseguer-Artola, Eduard Aibar Puentes, Josep Lladós Mas­llorens, Julià Minguillón Alfonso y Maura Lerga Felip ; y Juan Carlos Monsalve-Gómez y Luz Amparo Granada-de Espinal se orientan a la utilidad de los recursos digitales que ofrecen servicios personalizables en diseño y se asocian a espacios virtuales dirigidos al entorno del AC.

El he­cho de que el estudiante tenga acceso a interfaces web de AC con recursos como el acopio de información posibilita optimizar el tiempo gastado en la elaboración de sus entregables de trabajo y, de esta manera, potenciar el ritmo de aprendizaje.

Las herramientas web para asistir la dinámica grupal posicionan el nuevo rol del estudiante como actor en línea, en que el con­texto tecnológico institucionaliza prácticas educativas interactivas. En esta perspectiva, la adopción de las tecnologías educativas interactivas —como los foros— y la utilización de las aplicaciones para el trabajo colectivo — por ejemplo, Documentos de Google— posicionan a los estudiantes con el rol de generar agencia basada en la capacidad de actuar en el AC, para dinamizar su participación en el desarrollo de las asignaturas.

Por otro lado, está la disponi­bilidad de plataformas en línea que permiten diseñar entornos virtuales de aprendizaje, como Edmodo, Sakai, Gnoss, Moodle y ScriPro, y sitios web, como Flickr y Wordpress.

La utilización de tecnologías educativas posibilita la configuración de ambientes de aprendizaje en los que se cohesionan las interacciones entre los estudiantes. La tecnología viabiliza que se den mejoras en el aprendi­zaje desde la movilización de voluntades a la participación activa con base en una didáctica educativa por medio de instrumentos, aplicaciones y ob­jetos virtuales agradables y familiares a sus estilos de aprendizaje.

La animación en los videos, el diseño creativo de contenidos, apli­caciones integradas como la habilitación de correo electrónico y el uso del muro de redes sociales se presentan como recursos innovadores en entornos de colaboración educativa.

Estos escenarios de interacción con múltiples herramientas TIC favorecen una comunicación digital desde el enfoque del aprendizaje social en la enseñanza universitaria. Adicional, la incorporación del chat, YouTube, la prensa digital, los foros electrónicos, los wiki o los juegos educativos hacen parte de la instancia de un contexto educativo en el que tienen estudiantes que transitan de ser receptores pa­sivos a inmigrantes digitales.

Los enunciados de Guadalupe Álvarez y Marta López e Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda plantean que el potencial de las redes sociales se concentra en permitir al estudiante continuar con la interacción luego de finalizados los horarios convencionales de estudio.

La usabilidad de una plataforma posibilita la comunicación y el intercambio de información, pues acceden a la aplicación en tiempos de ocio y, entre otras cosas, es factible intercam­biar materiales de aprendizaje; este aspecto crea un espacio de comuni­cación constante para el AC. Por todo esto, la participación activa en los espacios tradicionales de aprendizaje puede ser mediada por TIC para re­forzar las actividades de construcción de conocimiento y el afloramiento de preguntas problémicas, y acercar al estudiante a la construcción de com­petencias investigativas a través del fomento del debate, el acercamiento a fuentes de información y la colaboración mediante la coevaluación y la discusión crítica de los trabajos entre pares.

Por su parte, Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet estudian el uso de plataformas colaborativas basadas en la aplicación Graaps y plantean que su uso per­mite combinar la flexibilidad de un contenedor de medios sociales con aplicaciones de aprendizaje, en que los datos utilizados por los estudiantes son tomados por el docente para investigar el potencial de los medios sociales en la educación superior para fines de aprendizaje y gestión del conocimiento.

La comunicación de los estudiantes en los espacios virtuales se orienta hacia la deliberación de temáticas de acuerdo con intereses pro­pios. Estos entornos de aprendizaje, fundados en el intercambio de conte­nidos, tienen presente los ritmos de aprendizaje que se optimizan en pro de la colaboración.

En la figura 5 se muestran las asociaciones discursivas del concepto de TIC con otras palabras. El análisis de similitud generó la aparición de términos que establecen la relación con la noción TIC y son: comunicación, facebook, correo, entorno, espacio, tecnología, enseñanza , entre otros aspectos.

Aquí, se establece una cercanía con la palabra integración; de esto se puede inferir que, con el uso de TIC, no se intenta deslocalizar los procesos de aprendizaje significativo fuera del aula presencial, sino que su finalidad es integrar los espacios presenciales y virtuales para que se compagine con las necesidades actuales de los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Figura 5 Palabras asociadas con TIC Fuente: elaboración propia. Finalmente, se evidencia que la mediación docente para la creación de conocimiento, desde la dinámica grupal en línea, plantea la incorpora­ción de los recursos de las tecnologías modernas como archivos de tweets y de hashtags que permitan identificar la conformación de comunidades de colaboración.

El hecho de que los estudiantes dominen los recursos electrónicos está asociado al planteamiento del aprendizaje en línea com­petitivo, que se soporta en el uso y apropiación de herramientas digitales interactivas para la organización, comunicación y creación de contenidos.

Los estudios de literatura científica abordados proporcionaron una imagen del tipo de producción y de la consolidación de objetos de estudio en un campo temático específico: El AC en entornos de educación superior con incorporación de TIC, ello desde una ventana de observación de a Una de las inferencias de este trabajo es dejar de visualizar las TIC como objetos exclusivamente instrumentales, dado que los constructos pedagógicos que sostienen el trabajo colaborativo se orientan al construc­tivismo; por tanto, las TIC están anidadas a un andamiaje de técnicas, re­cursos y estrategias educativas.

En estos escenarios, el uso de herramientas de tecnologías educativas solo aporta a la generación de eventos significa­tivos de aprendizaje cuando se soportan en metodologías que favorecen el desarrollo de actividades grupales mediante la oferta de espacios para el despliegue y la convergencia de opiniones, además de potenciar las aulas de manera didáctica.

Aquí, el uso de los medios digitales es una apuesta para la construcción de una sociedad digital desde las vinculaciones entre discentes que establecen una comunicación interpersonal que se puede potenciar para la configuración de competencias de investigación y gestión del conocimiento con la aplicación de protocolos o rutas para agenciar el pensamiento crítico.

El trabajo en colectivo es la base para desplegar proyectos de in­novación educativa en los que la colaboración entre pares sea genuina y se planifiquen acciones para el cumplimiento de objetivos grupales, que repercutan en la potenciación del aprendizaje individual y en la adecua­ción a los ritmos de aprendizaje.

En la literatura, el AC se presenta como un proceso comunicativo que entretiene y, a la par, genera actividades de producción cognitiva que promueven actos de habla y acciones de escucha fundamentales para la consecución de objetivos de aprendizaje. El actor estudiante genera interacciones con el par, para dar y comprender significaciones de su realidad.

La literatura presenta el compartir y el construir conocimiento colectivo como una ruta para la acción colectiva en la que se configuran comunidades de aprendizaje en entornos colaborativos. Otra consideración final se basa en la comprensión de que las ex­periencias particulares del estudiante en el AC se presentan como colec­tivas y orientadas a la cooperación.

En este escenario, la acción colectiva de los actores educativos posiciona las TIC como recursos pedagógicos en un ambiente interactivo mediado. De otro lado, en el aprendizaje co­laborativo se promueve un estilo activo de aprendizaje que moviliza el compromiso de los actores en la transición de lo individual a lo colec­tivo y orienta el aprendizaje como una construcción social.

La apuesta colaborativa estructura grupos de trabajo de estudiantes para movilizar sus competencias individuales y colectivas en medio del intercambio de saberes y prácticas.

Como resultado del abordaje de la literatura, surgieron hallazgos de conocimientos teóricos y el afloramiento de proposiciones para reconcep­tualizar y describir las temáticas que se anidan en los estudios sobre el aprendizaje colaborativo. En términos amplios, esta revisión de literatura permitió presentar discusiones asociadas al dispositivo pedagógico para generar AC y, de esta manera, se recupera el sentido genuino que deben tener las tecnologías en pro de la consolidación de proyectos de innovación educativa.

Para la apertura a próximos trabajos, se proyecta superar la debilidad del estudio asociada a no tener contrastes de las inferencias enunciadas con respecto a resultados que salgan de un estudio deductivo, por la exploración de artículos de investigación cuantitati­vos que usan un procesamiento de metaanálisis.

Esta dinámica permitiría ampliar las asunciones o generar preguntas teóricas con respecto al objeto de estudio, pasando de lo inductivo a lo deductivo. El ideal es que esta apuesta investigativa, a futuro, proporcione pará­metros para diseñar lineamientos de intervención que orienten la organización de roles activos en el AC me­diado por TIC soportadas en metodologías participa­tivas enriquecidas en una dinámica de alfabetización digital que reduce lo instrumental de las herramien­tas y las lleva a potenciar posibilidades didácticas para la construcción de conocimiento en el entorno de la educación superior y de esta manera incidir en la construcción de capacidades para la implementación de experiencias significativas, posicionadas como innovaciones educativas orientadas por el aprendizaje activo.

Algunas de las estrategias que se privilegian en la revisión y que pueden servir como base para la implementación de innovaciones incluyen: aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyec­tos y resolución de casos; todos ellos relacionados con la incorporación de tecnologías interactivas asociadas con: i la resignificación de la práctica educativa y la facilitación de procesos de escritura colaborativa y la comunicación a través de redes sociales y ii la media­ción al aprendizaje social y activo, y a la producción de conocimiento con base en la construcción de vínculos para promover eventos de cocreación cognitiva.

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En todo grupo de aprendizaje, la interacción entre sus componentes y los procesos de adquisición de conocimientos son los pilares básicos que le dan sentido y significado.

Son muchos los estudios empíricos y revisiones que se han dedicado al estudio de la interacción en los grupos de aprendizaje cooperativo, a través del análisis de registros, usando diversas tipologías para categorizar las intervenciones que conforman el proceso interactivo según el propósito didáctico.

Sin embargo, son menos aquellos trabajos que han incluido el factor tiempo para describir el progreso de la interacción en la evolución y desarrollo de estos grupos.

En este estudio, tras el análisis de los registros de participación en los foros de discusión a lo largo del proceso formativo, identificamos cuatro tipos de evolución, en las que el peso de los diferentes tipos de interacciones afectivas, aditivas y organizativas parece haber tenido influencia.

A saber: a crecimiento agudo final; b crecimiento discreto y progresivo; c estable con compensación afectiva; y d decrecimiento progresivo.

No obstante, estas aportaciones deben someterse a otras técnicas de mayor control experimental, con la incorporación de un mayor número de variables hipotéticamente relacionadas. Carlos Arturo Torres Gastelu , José Luis Soto Ortiz. El presente trabajo analiza de forma exploratoria, la experiencia del trabajo colaborativo aplicado a un grupo de estudiantes de la asignatura de Sistemas de Información y Sociedad del Conocimiento, correspondiente a la licenciatura de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad Veracruzana.

El objetivo es determinar el grado de interacción colaborativa en los estudiantes, al desarrollar actividades didácticas por medio de herramientas digitales de tipo web 2.

Para ello, se realizó un estudio mixto aplicando técnicas del análisis de redes sociales ARS y análisis del contenido a los registros de las intervenciones. Con base en los datos obtenidos, se generó la representación visual de las interacciones de los participantes y las palabras clave con mayor presencia.

Finalmente los hallazgos localizados a partir de los resultados de los grados de centralidad, intermediación y cercanía obtenidos, demuestran que la construcción de los lazos establecidos en el grupo propicia un desarrollo favorable en la interacción de la colaboración en línea.

Palabras clave colaboración en línea, redes sociales, trabajo colaborativo, web 2. Abstract This paper discusses an exploratory way, the experience of collaborative work applied to a group of students of the subject Information Systems and Knowledge Society, corresponding to the degree in Advertising and Public Relations at the Universidad Veracruzana.

The objective is to determine the degree of collaborative interaction among students, to develop educational activities through digital web 2. To this end, a joint study using techniques of social network analysis SNA and content analysis to records of interventions performed.

Based on the data obtained, the visual representation of the interactions of the participants and the keywords with the greatest presence was generated. Finally located the findings from the results of the degree of centrality, and closeness intermediation obtained show that the construction of the links established in the group lead to a favorable development in the interaction of online collaboration.

Revista Actualidades Investigativas en Educación , Lewis McAnally-Salas. En este artículo se presenta el resultado de una investigación cuyo objeto de estudio fue la utilidad del uso de foros para la construcción del conocimiento en el aprendizaje colaborativo virtual; a la fecha, es poco lo que se conoce sobre las prácticas de navegación de los estudiantes en el espacio virtual.

Se analizaron los registros de navegación logs en la plataforma Moodle utilizada por estudiantes al nivel de Maestría en la Universidad Autónoma de Baja California dentro de un curso en el que los foros fueron considerados como una herramienta de aprendizaje.

Después del análisis estadístico de los datos se concluye que el uso de los foros puede propiciar el desarrollo del aprendizaje colaborativo.

Este trabajo es una primera aproximación sobre lo que sucede alrededor del aprendizaje colaborativo virtual. Josep M Duart. Sandra Isabel Arango Vásquez , Sandra Arango. AD San Julián. DARIO ESTRADA RODRIGUEZ. La sociometría provee instrumentos de diagnóstico que permiten al docente realizar acciones para mejorar el rendimiento de los grupos de trabajo áulico.

Cuando el trabajo en grupo de la clase se traslada a los espacios virtuales, estos instrumentos deben ser repensados. En el marco de las tecnologías aplicadas al ámbito educativo y en el caso de los EVTC entornos virtuales de trabajos colaborativos donde la presencialidad es reemplazada por la participación de los integrantes en la realización de una tarea cobra importancia la sociometría y el análisis de redes sociales SNA — Social Network Analysis , que resulta un instrumento de aproximación para la identificación de los distintos roles de los parti Ana María Casnati Guberna.

Se definen los ambientes multirreferenciales de aprendizaje y se muestran diferentes interacciones. Analy Fuentes Lopez. Edgar Ramiro Peralta Manriquez. El aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.

Es también un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser " mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás " Johnson y Johnson, , p. En otras palabras la colaboración, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan llegar juntos al lugar señalado.

Sin embargo, hablar de aprendizaje interactivo, no sólo nos debe llevar a pensar en el modelo colaborativo, sino también en el modelo cooperativo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje.

Mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener Panitz, No obstante estas diferencias significativas, ambos modelos deben ser vistos como parte de un proceso continuo que se respalda tanto en la epistemología constructivista como en la teoría de la interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio origen a la teoría de la cooperación y la competencia.

La teoría de la cooperación y la competencia establece que las personas podemos establecer tres maneras básicas de comportarnos con los demás: 1 Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no son afectadas por las acciones de los demás Independencia social ; 2 Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las acciones de los demás, pero nuestras acciones no afectan los resultados de los otros Dependencia social y, 3 Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los resultados de cada uno son afectados por las acciones de los otros Interdependencia social.

Dependiendo de la manera en la que elijamos comportarnos, podemos promover el éxito de los demás, obstruir su desempeño o no tener ningún efecto sobre su fracaso o su éxito Johnson y Johnson, Lo cierto es que para trabajar cooperativa o colaborativamente es necesario aprender a hacerlo.

No todo es cuestión de poner en un mismo de personas, sentarlos juntos frente a frente e indicarles que cooperen o colaboren en la realización de una actividad. Afirman los hermanos Johnson que no todos los grupos son cooperativos. Es necesario promover intencionalmente y día con día los modelos interactivos de aprendizaje, de tal manera que gradualmente un pseudo grupo se pueda convertir en un grupo tradicional y que este a su vez pueda llegar a ser un grupo cooperativo, para poder finalmente generar grupos de alto rendimiento.

Es cierto que la cooperación y la colaboración son la base de diversas técnicas didácticas, sin embargo estas no son en sí mismas ninguna respuesta. Para desarrollar en. Multi Samudera Interbuana. Melquesedeque Cardoso Borrete. Glen C. Andrew Nixon. Pluvio Coronado. Subbiah Arunachalam.

International Journal of Business Management and Economic Review. Muslim djalil. James Ferrell. John Campbell. Iván Álvarez. viviane fonseca. Mehmet YOLDAŞ. Martha Jones. Frank Van Bel. zohre ebrahimi. Александр Инкин. Martin Götzl. Richard Majeski. Dina Ilena Borges Bienes. Journal of Pharmaceutical Sciences and Pharmacology.

Vasundhara Kain. Beata Nowak. Carsten Mohs. jose andres dominguez gomez. Paul Kinchington. Andre Van Rij. See More Documents Like This. Log in with Facebook Log in with Google. Remember me on this computer. Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link.

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el aprendizaje en interacción. Métricas de participación en ambientes de trabajo colaborativo orientadas a la generación de intervenciones didácticas.

Interacciones e interactividades en ambientes multirreferenciales de aprendizaje. Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje.

Burbano, Nestor D. Fernández, Luis F. Código postal — - Popayán Cauca - Colombia caritoburg yahoo. com, davidfer hotmail. com, lfbotina9 gmail. com Abstract. This article refers to the background of Education and educational technology; In order to understand what their theoretical-explanatory links are in the teaching-learning process in the current networked society.

The purpose of the case study, integrates and describes the use and appropriation of the Edmodo and Socrative platform in engineering students and teachers; specifically in the subject of computer networks Subnetting as technological tools in the development of evaluative activities in synchronous and asynchronous time in communication and collaboration processes.

Interactions, collaborative learning, m-learning, feed-feed, Edmodo, Socrative. El presente artículo referencia el trasfondo de la Educación y la tecnología educativa; a fin de comprender cuáles son sus nexos teórico- explicativos en el proceso enseñanza aprendizaje en la actual sociedad en red.

Palabras clave. Interacciones, aprendizaje colaborativo, m-learning, feed-feed, Edmodo, Socrative. El hecho de aprender mediante entornos virtuales hace alusión a diversos intereses o preocupaciones constructivistas como la resolución de problemas; el análisis de la temática desde varios puntos de vista, el trabajo en equipo colaborativo.

El aprender es una experiencia principalmente social, en donde el lenguaje crea un papel fundamental en la mediación, no solo entre profesores y estudiantes sino entre los mismos estudiantes.

El modelo pedagógico del sistema educativo actual exige el diseño de mentes productoras adaptadas a la lógica de distribución, propia de las masas comunicativas que ofrece la web; espacios donde la interacción es escasa y continúa sobresaliendo el método transmisivo de información en escenarios conversacionales y de colaboración.

Este tipo de escenarios de aprendizaje generalmente considerados dispositivos de comunicación, se centralizan en el desarrollo de estructuras cognitivas participativas dentro del entorno social y educativo, con el apoyo de tecnologías interactivas convergentes a lenguajes articulados para distintos fines Badillo, Para Badillo, estas interacciones surgen a partir del dialogo y la argumentación de los individuos, que posibilita el intercambio recíproco de distintas opiniones, perspectivas y reconstrucción de significados, donde las nuevas tecnologías son fundamentales en la interacción colectiva, diferenciadoras en la reorganización de funciones mentales; asignan el concepto significativo de aprendizaje y posibilitan el principio básico de transferencia del conocimiento a situaciones reales Badillo, La introducción de las tecnologías de información y comunicación TIC en la enseñanza de la temática redes Subneting ; supone a los estudiantes un esfuerzo mayor que en otras áreas.

En consecuencia, la enseñanza de la asignatura con nuevas tecnologías es un área de estudio creciente al generar aprendizajes de acuerdo con el contexto tecnológico social. La plataforma Socrative permite tanto a profesores como estudiantes conectarse a través de sus dispositivos móviles generando interacción educomunicativo.

Fundamentos teóricos del Aprendizaje Colaborativo A partir del pensamiento de Prescott , el aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje, donde se comparten diversas interacciones, existe el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo y se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.

Todo lo anterior se logra compartiendo datos mediante espacios de discusión reales o virtuales Prescott, Es así como los estudiantes participan activamente en el proceso, discuten entre compañeros, intercambian ideas y opiniones, cuestionan las creencias y propician escenarios de retroalimentación.

La naturaleza inherentemente social del aprendizaje tiene que ver con la sinergia intelectual de varias mentes que reflexionan sobre un problema; diversos estudios han demostrado el impacto positivo de entornos de aprendizaje colaborativo, en los cuales se pueden lograr efectos positivos como lo son: mayor capacidad de retención de información, capacidad de liderazgo, propiciar un ambiente para la comunicación y discusión productiva, entre otros.

Dentro de esta participación multidireccional docente-estudiante, el binomio colaboración-aprendizaje debe ser un requisito fundamental del modelo de educación formal actual; al tiempo que puede suscitar interesantes oportunidades —a nivel personal, grupal y social—, también genera efectos profundos que reclaman una reconsideración de los elementos pedagógicos, organizativos y tecnológicos que configuran un entorno virtual de aprendizaje tanto a nivel institucional Bates and Sangra, como en el ámbito del diseño y desarrollo curricular de una materia.

Los procesos de enseñanza- aprendizaje en línea acontecen en la confluencia de dos niveles decisionales. Por un lado, son deudores del marco curricular en el que se inserta la materia y, por tanto, de las condiciones organizativas establecidas, de las líneas pedagógicas o del modelo educativo elegido, y de la tecnología disponible en una determinada institución.

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Author: Brazil

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